破解e-Learning的迷局之三--教育應用

網(wǎng)絡教育的本質(zhì)、靈魂是教育，如果不把重點放在網(wǎng)絡上的教與學上，而只關注學習之外的教務管理等方面，就是不折不扣的本末倒置。很多網(wǎng)絡教育機構的學習平臺實際上是教務管理平臺，從平臺的功能上就可以看到，最重要的學習功能部分極其簡單，只有課程學習、討論區(qū)、考試等幾個簡單功能，而在招生報名管理、交費管理、考試管理、學籍管理等教務管理方面則相當復雜，甚至一些網(wǎng)絡學院已經(jīng)在教務管理方面開始ISO認證。當然，不是說教務管理不重要，而是說教學管理更重要。國外一些網(wǎng)絡教育機構在網(wǎng)上學習活動的研究和應用上一直不斷創(chuàng)新，成熟的、可應用在各種學科教學上的網(wǎng)絡教學活動模塊多達數(shù)十個。象OU（英國開放大學）這樣的網(wǎng)絡教育機構能夠得到學員和社會的充分認可，都是與經(jīng)營管理者對網(wǎng)絡教學質(zhì)量的重視分不開的。
    四、對策
    上面簡要分析了網(wǎng)絡教育的主要問題，我們再來看看運用怎樣的策略和方法才能讓網(wǎng)絡教育經(jīng)營的更好。
    1、網(wǎng)絡教育要符合學習的客觀規(guī)律
最近，一些教育專家針對當前網(wǎng)絡教育過分商業(yè)化、市場化現(xiàn)象，呼吁網(wǎng)絡教育要符合教育規(guī)律而不是市場規(guī)律。這是一個十分必要的提醒，避免網(wǎng)絡教育走向偏重商業(yè)化的極端。但我們前面已經(jīng)提到過，成功的網(wǎng)絡教育是兩個規(guī)律都不能違背的，不僅如此，更重要是不能違背學習的規(guī)律。這里特別強調(diào)的是，教育規(guī)律不等同于學習規(guī)律，二者的著眼點不同。做好網(wǎng)絡教育的第一步就是要轉換從宏觀到微觀的視角，即從關注教育到關注學習的轉換。從國內(nèi)實際情況來看，這個轉變說起來容易，做起來卻很難，網(wǎng)絡教育機構的從業(yè)者中，很多人都有教育相關專業(yè)的學習背景以及來自學校的教學工作經(jīng)驗，所學所用都是在一頂“大教育觀”的帽子之下。必須靠維范式轉移（Paradigm Shift）來摘掉這頂帽子，返樸歸真，回歸到對“學習”本質(zhì)的認識中，并依從學習的規(guī)律來規(guī)劃、發(fā)展網(wǎng)絡教育事業(yè)。鳳凰城在線大學的創(chuàng)始人約翰·斯波林 (John G.Sperling)，被美國傳統(tǒng)教育界視為不合主流的另類，然而，正是斯波林倡導的以學習者為中心的破壞性創(chuàng)新（Disruptive Innovation）造就了鳳凰城在線大學的成功。進一步而言，回歸學習更現(xiàn)實的意義是，可以讓我們更好地認識“正式學習”與“非正式學習”（見“破解 e-Learning的迷局之一認識學習 ”），對于這兩種學習屬性的認識和靈活運用是成功網(wǎng)絡教育的根基。很多人都思考為什么e-Learning在國外有很多成功案例而國內(nèi)卻很少有成功的案例呢？也許我們把“e-Learning（重點落在學習上）”一詞等同于“網(wǎng)絡教育（重點落在教育上）”也是其中的一個原因吧。
    2、要突破自主學習課件的單一模式
我們要認識到，自主學習網(wǎng)絡課件是網(wǎng)絡學習模式中的一種，并不是唯一的形式，采取什么樣的學習模式取決于課程內(nèi)容、類別、欲達成的學習目標以及學習者特點等諸多要素。從學習目標來看，2001年修訂的布魯姆認知領域教學目標描述中，將教學目標分為記憶、理解、應用、分析、評價和創(chuàng)新六種類型，這是普遍被業(yè)界所認可的人類方式。自主學習更適合滿足記憶、理解等低層次的教學目標要求，自主學習很難達到應用、分析、評價、創(chuàng)新等高層次學習目標的實現(xiàn)，而面向成人的網(wǎng)絡教育中多數(shù)是這些教學目標要求教高的課程。因此，要實現(xiàn)高質(zhì)量的網(wǎng)絡教育，一定要突破“自主學習網(wǎng)絡課件”這種單一的網(wǎng)絡學習模式。從知識傳遞的方式上來講，在線學習模式只包括兩種基本模式，一種是由機器到人，一種是由人到人。英國e-Learning專家Jane Knight從在線課程的類型角度將前一種方式稱為“內(nèi)容為核心的課程”，后一種方式稱為“溝通為核心的課程”。我們可以從學習模式上將前一種稱為自主式學習模式，將后一種稱為引領式學習模式。從國外網(wǎng)絡教育成功經(jīng)驗來看，引領式學習模式可以滿足高層次教學目標的需求?？梢灶A見，未來引領式學習模式在國內(nèi)將得到更為廣泛的應用。除了引領式學習模式之外，將e-Learning方式嵌入到傳統(tǒng)教學框架之中的混合式學習模式（Blended Learning），也是有效實現(xiàn)高層次教學目標的學習模式。由于面向個人的網(wǎng)絡教育多數(shù)是完全的在線學習，混合式學習模式更多會用在企業(yè)e- Learning中。
    3、要以社會建構主義學習理論為基礎
    社會建構主義理論作為建構主義的一個分支很早就有人提出了，但直到網(wǎng)絡大眾化的應用普及，特別是Web2.0的應用熱潮的來臨，其應用成效才真正發(fā)揮出來。時下，博客、WIKI、播客、TAG等基于 Web2.0技術的應用都是社會建構主義學習理論在非正式學習領域具體的應用。然而，我們卻嚴重忽視或含混了社會建構主義學習理論在正式學習領域的應用，網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)學校教育一樣，都屬于正式學習，那么在網(wǎng)絡上如何實現(xiàn)或體現(xiàn)社會建構主義的學習理論的先進性呢？為了避免陷入更多晦澀難懂的學習理論之爭中，本文不更多闡述社會建構主義學習理論這個概念，與在非正式學習的應用不同，社會建構主義在正式學習中可以簡單理解為“一個（或幾個）教師在網(wǎng)絡上指導一群學習者學習”的理論原則，群體學習與教學（Group Learning & Teaching）是它最明顯的特征。社會建構主義在正式學習中的應用與前面提到的引領式學習模式是相輔相成的，與非正式學習比，它強調(diào)學習要素的完整性，即學習者、教師、內(nèi)容（學習對象）和環(huán)境（學習活動）都是不可缺少的。一個典型的基于社會建構主義理論的網(wǎng)絡學習例子是，學習者以小組為單位，在教師的指導下按時間有次序完成教師精心設計的在線學習活動。與自主學習不同的是，學習者共同完成學習活動成為在線學習的主體，而非只是學習課件，事實上也只有以溝通為核心的課程才能夠達成更高層次的學習目標。一些網(wǎng)絡教育機構也開始在學習平臺上融入Web2.0技術，這里特別提醒設計者要正確理解社會建構主義學習理論，以及它在正式學習與非正式學習兩個領域的不同應用，否則很容易弄巧成拙，達不到設想效果。海外很多在線教育或研究機構對基于社會建構主義在正式學習的應用有很深入的研究和實踐，取得相當豐碩的成果，特別是象Moodle、Docebo這樣開放源碼的學習平臺日趨成熟，可為引領式學習模式的網(wǎng)絡教育應用提供便捷的實踐和應用環(huán)境。
    五、結論
把書本、教材搬到網(wǎng)絡上，無論用怎樣炫耀的多媒體技術還不能稱為真正的網(wǎng)絡教育，它不過是更高級的電子圖書；把課堂教學、教師講座搬到網(wǎng)絡上，無論用怎樣的方法和形式也不稱為真正的網(wǎng)絡教育，利用光盤技術成本更低、效果更好；真正的網(wǎng)絡教育是人與人之間通過網(wǎng)絡為達到學習目標而相互作用的過程，它是要把教與學的過程“搬”到網(wǎng)絡上。

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