真正的e-learning應該是一套完整的專家知識管理系統(tǒng)，它首先要做的是分析每個學習者的資料，根據這些資料得出學習者的學習需求，然后從學習庫里面調出這些需求材料，以一定的方式監(jiān)控學習者,并且最終考核學習者的學習效果。

真正的e-learning應該是一套完整的專家知識管理系統(tǒng)，它首先要做的是分析每個學習者的資料，根據這些資料得出學習者的學習需求，然后從學習庫里面調出這些需求材料，以一定的方式監(jiān)控學習者,并且最終考核學習者的學習效果。事實,e-learning本質上是一種管理機制，從課件的制作設定，管理分析制度的建立，都需要針對不同的企業(yè)做大量的調研分析工作，這樣才能取得好的培訓效果，它的最終目的是讓員工得到他應該或需要知道的知識。
    隨著新技術的不斷成熟和應用，未來幾年e-learning發(fā)展將呈現哪些趨勢？讓我們跟蹤e-learning發(fā)展最前沿的市場一探究竟，及早做出戰(zhàn)略性計劃。
    在美國eLearnMagazine今年初召開的會議中，國際上知名的教育專家、學習技術專家、教育企業(yè)管理者，對e-learning未來幾年的發(fā)展趨勢作出了預測。最被專家們認同的幾個趨勢如下:
    學習活動管理系統(tǒng)（LAMS）將繼續(xù)產生作用，并成為在線學習的新寵，大力刺激在線學習中交流的產生，以及各種學習應用軟件的融合。與此同時，是一場在學習管理系統(tǒng)（LMS）之外，借助小型工具展開的草根教育運動正在發(fā)生。對于e-learning，下一年將是一個“建設性年份”（漸進的改變，而不是革命性的變革）。
    e-learning中的“e”，將會隨著能把學習傳送到任何時間地點的各種電子小玩意和小發(fā)明的出現，繼續(xù)擴展。播客將被接受，并成為人們期待中，能將學習快而有效地傳遞到移動辦公環(huán)境下的措施。視頻仍將處于關注學習的實驗階段，但有望在2006年年底的時候，找到立足點。
    移動學習（m-learning）將獲得大發(fā)展，獲選2005年新牛津美語辭典“年度詞語”的Podcasting，將得到引人注目的擴散和發(fā)展。隨著功能增強podcasting的出現，傳輸模式將融合文字、書簽、圖片和視頻片段。為日益增多的移動設備開發(fā)e-learning功能將受到重視。其結果，電子學習者將不再需要緊緊地和他們的電腦及網絡相連，他們可以在登山時學習，在海灘漫步時學習，或者在城市街道慢跑時學習。
    混合學習（blendedlearning）正越來越被接受。最優(yōu)秀的教師為CD、DVD提供教學內容，或干脆直播，這些內容設計目的是供教師在課堂中使用。課程內容設計成在一次課堂中會停頓和重新開始多次，以便將課堂常任教師教學中最好的部分，和遠程教師教學中最佳那些結合起來。通過這種方式，任何人都不必是所有領域的專家。這是對教師能力的增效，在更低的成本上，帶來更多主題領域的高質量教育。”
    當然，對于國內大部分企業(yè)來說，了解種種e-learning技術最先進的應用雖是必要，但當務之急，仍是做好培訓的基礎體系工作。
    網絡教學平臺是E-Learning實施的基本支撐工具，隨著新理念與新技術快速地進化與發(fā)展，從CMS（內容管理系統(tǒng)）、LMS（學習管理系統(tǒng)）、LCMS（學習內容管理系統(tǒng)）、LAMS（學習活動管理系統(tǒng)）一直到PLE（個人化學習環(huán)境）。
    內容管理系統(tǒng)（CMS，ContentManagementSystem）：利用信息技術協助組織和個人實現數字內容的創(chuàng)建、儲存、分享、應用、更新，并在企業(yè)個人、組織、業(yè)務、戰(zhàn)略等諸方面而產生價值的支撐工具的集合，在教育領域，泛指各類教學資源庫。用來專門存儲和管理教學資源，輔助教師備課和學生自主學習。
    學習管理系統(tǒng)（LMS，LearningManagementSystem）：是側重在網絡上對教務、教學過程、行政事務進行管理的平臺。其目的是簡化對學習和培訓進行管理的程序，幫助學習者自主安排學習過程，并提供與其他同伴交流的空間，管理者和教師可以通過LMS來了解學習者的學習情況，以做出正確的決策。LMS以學習者為核心，記錄學習者學習過程中相關學習記錄，以進行深層分析，進而了解每位學習者的學習狀態(tài)及學習瓶頸，并依據分析結果給予學習者適合的學習方向及輔助。主要功能是記錄學習者學習歷程;內置課前評估與課后評價工具;
    學習內容管理系統(tǒng)（LCMS，LearningContentManagementSystem）：是LMS學習管理功能與CMS內容管理功能的集合。LCMS能夠將網絡課程劃分成適當的學習對象（LearningObject）來進行管理，讓制作的學習資源能重復利用，減少開發(fā)成本。學習對象可以依照學習者的需求，與其它學習對象搭配、組合成一套完整課程并透過學習管理系統(tǒng)進行發(fā)布。LCMS與LMS兩者間是相輔相成、融合發(fā)展的關系，LMS是偏重在網上教務、教學管理的平臺，LCMS是偏重于學習對象開發(fā)、編輯、管理、整合和發(fā)布的平臺。
    學習活動管理系統(tǒng)（LAMS，LearningActiveManagementSystem）：是一個設計、管理和傳遞在線協作學習活動與課程規(guī)劃的工具，可允許教師在技術支持下組織教學中的各種活動，包括教師創(chuàng)建、設置、改編活動序列，學習管理的環(huán)境，學生運行序列的傳遞，教師運行監(jiān)測學生的序列。LAMS側重于學習活動序列的建立，而不僅僅是內容的建立，能夠用信息化手段呈現動態(tài)化的教學過程，在內容的載體上，附加學習活動，以學生為主實現師生深度互動。
    個性化學習環(huán)境PLE（PersonalLearningEnvironment）：隨著WEB2.0、云計算、WebServices技術的發(fā)展，使得人們可以通過統(tǒng)一的門戶，訪問來自不同社區(qū)網站、信息網站以及商業(yè)網站等各方面資訊，比如iGoogle。PLE正是在這種背景下產生的一種新的學習環(huán)境的構建和使用方式，這種學習環(huán)境不是單一的學習系統(tǒng)，而是來自于各種網絡服務的聚合、網絡內容的聚合以及服務和內容之后人際網絡智慧的聚合，它是一種開放的、分布式的學習環(huán)境。這種環(huán)境的發(fā)展，與學習理論中的社會建構、情境認知、分布式認知是相互映襯的，技術的發(fā)展，支撐了這些理念在教學中的實踐與應用。
    從CMS發(fā)展到LAMS，反映的是從內容呈現設計到通過活動促進知識建構，這與建構認知理念與Web2.0技術的發(fā)展相吻合。從LAMS到PLE以及后文詳細闡述的智能學習空間的發(fā)展，反映e-learning支撐技術從單一系統(tǒng)向整體環(huán)境設計轉變，迎合了學習理論中認知活動從個體到環(huán)境與群體分布的趨勢，普適計算、虛擬現實等技術的發(fā)展，使得這種學習環(huán)境的分布性、情境性、社會性發(fā)展成為可能。

標簽：e-learning