學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說是一種學(xué)習(xí)方法，不如說是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來說，工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。

混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）包含了四個(gè)應(yīng)用層次，分別描述如下：
    第一個(gè)層次：線上與線下的混合
    線上與線下的混合，即“E（e-Learning）+C（Classroom）”的混合模式，混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合，當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí)，開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合，通過實(shí)踐取得了很好的效果。但是，線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí)，從廣義來看，混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。
    (這種模式的混合，是我最早接觸的；當(dāng)時(shí)覺得也就是把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)整合起來的一種學(xué)習(xí)方式。在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中，這樣的模式廣泛應(yīng)用，個(gè)人覺得效果不好，而且這樣的混合，教學(xué)形式過于單一，教學(xué)效果也打了折扣）
    第二個(gè)層次：基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合
    基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)，不再單一考慮線上與線下的因素，在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛。基于目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的，例如：課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)，又可能都是在線方式的混合，例如：通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與BBS 討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此，該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。
（不管用什么教學(xué)方式，教學(xué)策略，只要達(dá)到目的就好！我還是覺得這算整合式學(xué)習(xí)！最多的應(yīng)用在多媒體與課堂教學(xué)的整合）
    第三個(gè)層次：“學(xué)”與“習(xí)”的混合
    “學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下，我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí)，而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了，絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已，并不是真正意義的學(xué)習(xí)。實(shí)際上，設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的。這里有我參與過的一個(gè)案例與大家分享，某外企在舉辦一次全球新經(jīng)理人的集中輪訓(xùn)，培訓(xùn)時(shí)間是一個(gè)月，培訓(xùn)經(jīng)理考慮用什么方法讓每年一次的經(jīng)理人培訓(xùn)更為有效？最后，我們共同設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單有效的混合學(xué)習(xí)模式，即為每次培訓(xùn)開設(shè)一個(gè)在線討論區(qū)和報(bào)告上載區(qū)，集中的面授結(jié)束后，在隨后的一年時(shí)間里，經(jīng)理人可以到討論區(qū)中交流實(shí)踐中所遇到的問題，同時(shí)必須在每個(gè)季度末提交一份應(yīng)用的心得，培訓(xùn)經(jīng)理在報(bào)告模板設(shè)計(jì)、激勵(lì)措施上都下了一番功夫，結(jié)果取得了很好的效果。這個(gè)例子就是將原來一個(gè)月的“學(xué)”變?yōu)橐粋€(gè)月的“學(xué)”外加一年的“習(xí)”。
    （強(qiáng)調(diào)”習(xí)“，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反饋！這是需要花時(shí)間，花精力才能做好的事情！個(gè)人覺得這樣的混合是更加廣義的混合學(xué)習(xí)，與e-learning的關(guān)系不大，關(guān)鍵是看最后的學(xué)習(xí)效果?。?br />     第四個(gè)層次：學(xué)習(xí)與工作的混合
    學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”，與其說是一種學(xué)習(xí)方法，不如說是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來說，工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上，往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。從多數(shù)企業(yè)的組織架構(gòu)來看，教育培訓(xùn)部門很難推動(dòng)這個(gè)層面的“混合式學(xué)習(xí)”，因此就不做過多的闡述。
    （這個(gè)層次是很有難度的，但是分享經(jīng)驗(yàn)，分享成功者的案例啊，這些可以分布作為一種資源吧；也許這樣實(shí)施的難度比較小，也能實(shí)施！當(dāng)然至于說的境界，這還是靠自己了吧。正如：師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠自身！）

標(biāo)簽：e-learning