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學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”,與其說是一種學(xué)習(xí)方法,不如說是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來說,工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上,往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。

來源:互聯(lián)網(wǎng)   1970-01-01 08:00:00   您是第5052位閱讀者

混合式學(xué)習(xí)(Blended Learning)包含了四個(gè)應(yīng)用層次,分別描述如下:
    第一個(gè)層次:線上與線下的混合
    線上與線下的混合,即“E(e-Learning)+C(Classroom)”的混合模式,混合式學(xué)習(xí)概念的提出最早就是指線上與線下的混合,當(dāng)人們認(rèn)識(shí)到單一的e-Learning模式并不能取得滿意的效果時(shí),開始考慮e-Learning與傳統(tǒng)教室學(xué)習(xí)的結(jié)合,通過實(shí)踐取得了很好的效果。但是,線上與線下的混合仍然是狹義上的混合式學(xué)習(xí),從廣義來看,混合式學(xué)習(xí)還包括更多內(nèi)容和層次。
    (這種模式的混合,是我最早接觸的;當(dāng)時(shí)覺得也就是把在線學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)整合起來的一種學(xué)習(xí)方式。在成人網(wǎng)絡(luò)學(xué)歷教育中,這樣的模式廣泛應(yīng)用,個(gè)人覺得效果不好,而且這樣的混合,教學(xué)形式過于單一,教學(xué)效果也打了折扣)
    第二個(gè)層次:基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合
    基于學(xué)習(xí)目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí),不再單一考慮線上與線下的因素,在“混合”策略的設(shè)計(jì)上以“達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo),混合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛。基于目標(biāo)的混合式學(xué)習(xí)既可能都是傳統(tǒng)方式的,例如:課堂培訓(xùn)與讀書以及討論會(huì)相結(jié)合的混合學(xué)習(xí),又可能都是在線方式的混合,例如:通過網(wǎng)絡(luò)虛擬教室學(xué)習(xí)與BBS 討論相結(jié)合的在線學(xué)習(xí)等等。因此,該層次的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“整合式學(xué)習(xí)”。
(不管用什么教學(xué)方式,教學(xué)策略,只要達(dá)到目的就好!我還是覺得這算整合式學(xué)習(xí)!最多的應(yīng)用在多媒體與課堂教學(xué)的整合)
    第三個(gè)層次:“學(xué)”與“習(xí)”的混合
    “學(xué)”與“習(xí)”的混合才是混合式學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵。通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去,這是學(xué)習(xí)更高層次的目的。通常情況下,我們將“學(xué)”等同于學(xué)習(xí),而實(shí)際情況將“習(xí)”完全遺漏掉了,絕大多數(shù)的面授或在線學(xué)習(xí)都只是“學(xué)”而已,并不是真正意義的學(xué)習(xí)。實(shí)際上,設(shè)計(jì)“學(xué)”與“習(xí)”的混合才是最有效的混合式學(xué)習(xí)。而這種混合式學(xué)習(xí)在設(shè)計(jì)上其實(shí)又是最簡(jiǎn)單的。這里有我參與過的一個(gè)案例與大家分享,某外企在舉辦一次全球新經(jīng)理人的集中輪訓(xùn),培訓(xùn)時(shí)間是一個(gè)月,培訓(xùn)經(jīng)理考慮用什么方法讓每年一次的經(jīng)理人培訓(xùn)更為有效?最后,我們共同設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單有效的混合學(xué)習(xí)模式,即為每次培訓(xùn)開設(shè)一個(gè)在線討論區(qū)和報(bào)告上載區(qū),集中的面授結(jié)束后,在隨后的一年時(shí)間里,經(jīng)理人可以到討論區(qū)中交流實(shí)踐中所遇到的問題,同時(shí)必須在每個(gè)季度末提交一份應(yīng)用的心得,培訓(xùn)經(jīng)理在報(bào)告模板設(shè)計(jì)、激勵(lì)措施上都下了一番功夫,結(jié)果取得了很好的效果。這個(gè)例子就是將原來一個(gè)月的“學(xué)”變?yōu)橐粋€(gè)月的“學(xué)”外加一年的“習(xí)”。
    (強(qiáng)調(diào)”習(xí)“,強(qiáng)調(diào)實(shí)踐,強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的反饋!這是需要花時(shí)間,花精力才能做好的事情!個(gè)人覺得這樣的混合是更加廣義的混合學(xué)習(xí),與e-learning的關(guān)系不大,關(guān)鍵是看最后的學(xué)習(xí)效果?。?br />     第四個(gè)層次:學(xué)習(xí)與工作的混合
    學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的混合式學(xué)習(xí)又被稱為“嵌入式”的學(xué)習(xí)或“行動(dòng)學(xué)習(xí)”,與其說是一種學(xué)習(xí)方法,不如說是一種學(xué)習(xí)境界。從某種意義上來說,工作本身就是學(xué)習(xí)。管理者在推動(dòng)這個(gè)層面的效果上,往往體現(xiàn)在通過一些措施來促進(jìn)員工的工作總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享以及業(yè)務(wù)創(chuàng)新等方面。從多數(shù)企業(yè)的組織架構(gòu)來看,教育培訓(xùn)部門很難推動(dòng)這個(gè)層面的“混合式學(xué)習(xí)”,因此就不做過多的闡述。
    (這個(gè)層次是很有難度的,但是分享經(jīng)驗(yàn),分享成功者的案例啊,這些可以分布作為一種資源吧;也許這樣實(shí)施的難度比較小,也能實(shí)施!當(dāng)然至于說的境界,這還是靠自己了吧。正如:師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行靠自身!)

標(biāo)簽:e-learning



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